女生说不忙但是要好好复习咋回复？

一、女生说不忙但是要好好复习咋回复？

1.你可以说好的，要不下次再聊吧，别学习得太晚了，注意身体哦。表明了你对女生的关心，同时又不会继续再打扰她。

2.女生的意思就是说他现在不怎么忙，但是还要好好学习，他现在就是愿意理你的意思，可以回复.那我们聊，一会放松一下，再好好休息。

二、怎样在复习阶段培养学习兴趣

平稳的情绪有助于搞好复习 情绪能否稳定，关系到能得到多少有效的学习时间的问题。一位学生如果情绪很 稳定，则一天的学习时间较多，亦即学习计划能如期完成；一位学生如果情绪很不稳定，则一天的学习时间较少，亦即学习计划不能如期完成，或虽完成但完成的质量较差，因为这些学生即使在看书学习的时间里，思路也常会被种种书本之外的事情所打扰。 当然，情绪稳定并不是指一个学期或一个学年中情绪的恒稳，而是指在一学期或 一学年中，情绪波动的次数不是很多。事实上，要想在一个月甚至在一个星期内每天都高效率地看书学习，是相当困难的，或者说对大多数人来讲是不可能做到的。经过调查我们发现，即使是成绩很出色的学生，都会周期性地出现一种莫名其妙的焦虑。在这段焦虑的时间里，看书效率极低，有时简直一见到书就心烦，这种情形常出现在长时期从事某一学科学习的时候。 德国与奥地利生物学家创立了一种生物节律理论，认为每个人从他诞生的那天起 直至生命终止，其体力、情绪、智力存在着明显的盛衰起伏的周期性变化，每个周期分别为体力23天、情绪28天、智力33天。我们认为，这种生物节律理论是一般性的理论，具有一般性的意义，但是每个人由于从事的工作不一样，成长的环境不一样，每天受到刺激的 反应不一样，因而，每个人还有其特殊性。 当然，认识情绪的波动性是重要的，但更重要的是要缓和波动的情绪。 要缓和波动酌情绪，主要表现在要能够安排好学习与生活。知道拼命学习后会情 绪低落，效果下降，则要主动休息、主动锻炼，不要等到神倦力乏时再想到要休息、要锻炼。 但如果心情非常焦虑，静心学习非常困难时，那就索性把书放开，狠命地玩上两 三天，或者大睡一觉，那样不消多长时间，学习之心就像久久离家的孩子一样，又悄悄地回来了。

三、在复习中，怎样激发学生的学习兴趣？

在复习中如何激发学生的学习兴趣

一、微笑。对着学生微笑，一进班就得“眉开眼笑”。在复习阶段，不少教师压力颇大，特别是语文老师。如今试卷越出越“活”，就像泥鳅，难抓!但作为教师都知道，灵活来自于基础!基础打牢了，活性再大也不至于“塌方”。这就避免不了背课文、诗文、成语、名言警句……既要背又要默。教师一番整理，未做的事情一箩筐，时间又紧迫，学生又调皮，心里的压力又大，难免要在脸上摆出来，严肃、沉重、着急、不安……这不免也给学生造成了心理压力。我也曾如此，学生一见我，就不敢作声，气氛一下子闷了。而微笑不同，如沐春风。一进门，学生便见你“满面春风”，他们的心情为之舒畅，心里的压力也就为之减轻，一个好的开端便有了。

二、生动。教师都必须具备生动活泼的语言，有幽默搞的语言功底，还需有一张“生动”的脸。这张脸要会表演各种表情。到了复习阶段，内容难免枯燥，反反复复的东西很多。反复的读，反复的默写，反复的考试……学生被这些“反复”搞得疲惫不堪，可我们教师又不得不反复。这时就要靠“生动”了。上课，我们都知道要用生动的口头语言，丰富的肢体语言来吸引学生。但读、默写、考试……也是有“生动”可寻的。我把“生动”拆开，一个是“生”，认为是陌生。一个是“动”，认为是活动。和起来就是要用学生陌生的活动来组织读、默、考……摆脱那些陈旧方法的枷栏。如，复习时语文上有很多的默写，不要一味地老师出题学生默，班上寂静如夜。班虽静，心不静，所以我有时选定一些内容，让学生自己出试卷，一本正经，有模有样地出份试卷，在这过程中，他们劲头十足，俨然一群小老师，忙得不亦乐乎。而悠然自得的我只要在一旁指点便可，知识照样在复习与巩固，可气氛却是融洽的。我们还可以准备一些形状、颜色各不相同的纸，出好有关的默写题目，来个知识竞赛。在“你争我抢”中复习知识，学生兴趣盎然。再如考试，一定要不许东张西望，不许交头接耳地考吗?否也，我让学生组织讨论试卷上的题目，就如一桌美味，只许看、闻，而不许品尝，等讨论好了再考，先激发他们的思维，让脑部活动起来，考起来孩子们就应手多了，也就不怕考!背的方式就更多了，“开车接背”、指定代表，组员互动背”、“分小组背”……让学生背得高兴，背得不知不觉。

三、补差。复习阶段，不少语文知识，学生大部分已熟练掌握，反复给他们练习，反而造成负面影响。可总有一小部分学生，甚至是一两个人却不能掌握。这时就需要“补差”，且要有目的地补。同时不能忽略已完成任务的大部分学生。如课上教师可一课多用，把学生分成不同的小组，把同等的学生分成一组，配以不同的学习任务，教师在其中自由辅导，但重点应放在学习能力薄弱的学生处。再如复习阶段的作业，也不可全班一样，应“因村布置”。成绩优秀的布置开放性题目，较差的布置些基础性的题目，一举两得。即提高了好的一部分学生，又锻炼了较差的学生。

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