圆的周长"练习课有什么看法，并给出相应的评讲或建议

圆的周长"练习课有什么看法，并给出相应的评讲或建议

教学目标：

1、通过教学使学生学会根据圆的周长求圆的直径、半径。

2、培养学生逻辑推理能力。

3、初步掌握变换和转化的方法。

教学重点：求圆的直径和半径。

教学难点：灵活运用公式求圆的直径和半径。

教学过程：

一、复习。

口答。

4π 2π 5π 10π 8π

二、新课。

1、提出研究的问题。

（1）你知道Π表示什么吗？

（2）下面公式的每个字母各表示什么？这两个公式又表示什么？

C=πd C=2πr

（3）根据上两个公式，你能知道：

直径=周长÷圆周率 半径=周长÷（圆周率×2）

2、学习练习十四第2题。

（1）小红量得一个古代建筑中的大红圆柱的周长是3.768米，这个圆柱的直径是多少米？（得数保留一位小数）

已知：c=3.77m 求：d=?

解：设直径是x米。

3.77÷3.14≈1.2(米)

3.14x=3.77

x=3.77÷3.14

x≈1.2

（2）做一做。用一根1.2米长的铁条弯成一个圆形铁环，它的半径是多少？（得数保留两位小数）

已知：c=1.2米 R=c÷(2Π) 求：r=?

解：设半径为x米。

3.14×2x=1.2 1.2÷2÷3.14

6.28x=1.2 = 0.191

x=0.191 ≈0.19(米)

x≈0.19

三、巩固练习。

1、饭店的大厅挂着一只大钟，这座钟的分针的尖端转动一周所走的路程是125.6厘米，它的分针长多少厘米？

2、一只挂钟分针长20cm，经过30分后，这根分针的尖端所走的路程是多少厘米？经过45分钟呢？

（1）想：钟面一圈是60分钟，走了30分，就是走了整个钟面的 ，也就是走了整个圆的 。而钟面一圈的周长是多少？20×2×3.14=125.6（厘米）

（2）想：钟面一圈是60分钟，走了45分，就是走了整个钟面的 ，也就是走了整个圆的 。则：钟面一圈的周长是多少？ 20×2×3.14=125.6（厘米）

45分钟走了多少厘米？ 125.6× =94.2（厘米）

4、P66第10题思考题。下图的周长是多少厘米？你是怎样计算的？

怎样培养学生的数学推理能力

数学推理，是从数和形的角度对事物进行归纳、类比、判断、证明的过程。它是数学发现的重要途径，也是帮助学生理解数学抽象性的有效工具。《数学课程标准》指出：学生应通过义务教育阶段的数学学习，经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。

一、

借助观察与实验提出猜想

通过观察，能开动学生的思维，在观察中进行实验，能提高学生的动手操作能力，所以观察与实验地数学发现的重要手段。在教学中我们可以通过组织学生开展剪一剪、量一量、做一做等实验活动，让学生通过观察发现其变化规律，提出全理猜想。如：在教学圆的周长计算时，让学生以三条不同长度的线段为直径分别画出三个不同的圆，剪下后把这三个圆同时滚动一周，得到三条线段的长分别是三个圆的周长。让学生探索圆的直径与周长有没有关系，学生发现：圆的直径越短，它的周长也越短，圆的直径越长，它的周长也越长，学生得出结论是圆的周长与直径有关系。然后再次组织学生动手测出每个圆的直径，并计算出圆的周长除以直径所得的商，得数保留两位小数，并把相应的数据填在表格里，通过展示数据，学生发现了直径与周长的关系，提出了圆的周长地直径的3倍多一些的猜想。

二、

运用归纳提出猜想。

数学具有高度抽象性，而抽象寓于具体之中。在小学数学教学中，许多概念和规律都是归纳推理得出的。在许多情况下，采用的是不完全归纳法，有不完归纳法得出的结论不一定正确，但可以通过归纳提出猜想并验证。例如：教商不变性质的探究，教师先写一个算式12÷6=2

，再请学生也写出一些结果是2的除法算式。然后，引导学生在观察这些算式的基础上，归纳发现规律。这时学生就可能提出很多猜想：被除数与除数同时除以一个相同的数（0除外），商不变；被除数与除数同时乘一个相同的数，商不变；被除数与除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。在提出猜想的基础上，再进一步引导学生验证、完善。

三、类比猜想运用类比提出猜测，就是运用类比的方法，通过比较研究对象或问题某些方面的相似性作出猜想或推断。学生掌握了运用类比提出猜想的研究方法，可以在学习班中做到举一反三，触类旁通。例如：根据除法和分数的关系（都具有相除的相同属性），就可以由除法具有的被除数和除数同时扩大或同时缩小相同的倍数（0除外），商不变的性质，类比猜想出分数的分子和分母都乘以或除以相同的数（0除外），分数的大小不变，得出分数的基本性质。再往后学习比的性质时，也可以用类比的方法，加深学生对比的知识的记忆。这对学生在以后学习除法，分数，比的互相转化打下了很好的基础。

四、实例验证小学生由于受年龄、知识等限制，一般较多采用实例验证。实例验证，主要是通过举例方法进行，可以举出正例，运用不完全归纳法验证猜想或使用原来的结论更可靠；也可以举出反例，推翻原来的结论或猜想。例如：三角形的内角和的教学，在学生通过课本上的结论三角形的内角和是180度的结论，让学生自己动手操作，用二种方法进一步验证结论的正确性。：有的学生用准备好的其中一个三角形的三个角全部撕下来，把三个角拼在一起组成一个平角，由于一个平角是180度，三角形的内角和是180度的猜想结果得到验证；有的学生用量角器分别量出每个角的度数，然后把三个角的度数相加，并通过对多个大小、形状不同的三角形的测量，反复验证三角形的内角各是180度。这样学生在实践中验证了猜想的准确性，加深了对知识的理解。

实例验证中还有一个非常重要的方式是举反例推翻猜想或结论，这是一种非常重要的研究方法。任何一个结论或命题，只要举出一个反例就能推翻结论了。随着学生学习的不断深化，学生也在不断推翻以前的结论。例如：在学生学习了整数与小数的乘法计算后，就能对以前所学的两个数的积一定大于其中的任何一个因数，只要举出反例4×

0.5＝2

，就可以证明这个结论就不成立了。

五、演绎推理。

随着年级的升高，学生应该结合课堂上的学习一些有效的演绎推理方法。

如分数化成有限小数的规律教学时，出示，，，，

，让学生分别把这些分数化成小数，学生发现，前三个分数能化成有限小数，而后面二个小数则不能化成有限小数。引导学生进行分析：25＝5×

5,20＝2×2×

5,8＝2×2×

2,35＝5×

7,63＝7×3×3

，进一步发现，

25,20,8

这三个分母的因数都只含有2和5,而35和63含有2和5以外的质因数，分母只含有质因数2和5的分数都可以根据分数的基本性质转化为分母是10、100、1000.

的分数，也就都可以化为有限小数；分母含有2和5以外的质因数的分数都不能转化为分母是

10,100,1000

的分数，也就都不能化为有限小数。这样，在归纳猜想的基础上，进一步论证说明，最终得出结论。

总之，在小学数学系的教学中，培养学生逻辑思维能力是一项长期的任务。要在小学数学教学教程中让学生多思考，多讲，培养他们独立地有条有理地表述数学概念或规律，以及说明解题根据，开放学生的思维窨，促进学生素质的全面提高参考文献：[1]梁镜清。小常数学教育学。浙江教育出版社，[2]刘显国。激发学习兴趣艺术，中国林业出版社[3]董江霞，在数学教学中如何培养学生动手操作控索发现的能力

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