英语教学教师教得辛苦，学生学得痛苦，什么才是英语教学的本质？
中学英语教学最终的目的就是为了升学考试，孩子们希望的是花最少的时间，考到满意的分数，不要为无休止的上课、背课文和做题，花了大量的时间，最后还考不好。
英语老师教得辛苦，主要是被一些事务性的东西所干扰，必须要按照规定写教案，教案上必须有规定的课堂活动，很多东西和考试拿分无关，但是最终评判教师水平的还是孩子的分数，所以搞得老师很累。
有一些英语课堂活动，对于学生的水平要求非常高，即便是省重点的孩子，也未必有过半的学生能够做好。比如，英语课堂讨论，大多数情况就是聊天，水平中等的只能勉强凑词尬聊，能真正用英文进行有效交流的凤毛麟角。又如，英语课堂表演，大多数人只是死记硬背自己要说的话，要占用大量的课后时间，不仅会占用英语课后有效的学习时间，还会占用其他科目的作业时间，最终完成了这个表演，对于提升分数没有太大的帮助。
这些活动都是素质教育的一部分，是大纲要求的，老师是要写教案并提交的，这个没有办法去改变。但是，抛开这些东西，如果老师和孩子都不知道怎么样去提分的话。孩子和家长就会因为花了大量的时间在英语科目上，但看不到分数上的成效，而感到焦虑。教师也会有挫败感。
其实，应试和素质教育在教学方法上是可以统一的，而且应试是更低层次的要求。对于英语这个科目而言，应试能力上表现好，几乎就是素质教育表现好的前提。
进入高中之前，就应该让学生提前背完高中的3500词。从应试的角度去讲，高中英语3500词能做到看到单词就知道意思，150分高考难度的试卷得分至少是在80~110分这个区间。如果是做高一难度的同步试卷，分数会在110分以上。
如果一个英语老师，他班上的学生都这么做了，他的教学会变得非常轻松，他课堂所要求的素质教育活动，也会变得非常容易展开。最起码老师上课用英语讲的简单句，学生能够听得懂，一些简单的表达，学生能够说得出来，课堂能够有真正有效的交流互动。
背单词很困难吗？一点也不！为啥高级中学里面一个班级里面的学生好多英语三四十分的？但是，那些家教却可以利用这些三四十分的学生给他们背单词提分赚钱呢？难道是那些家教的水平更高吗？不是的，只不过他们是善于利用网络检索，找到了很多可以利用的免费方法。这个年代英语学习的有效方法都是高度公开的，零成本的。
有遇到背单词有困难的学生，就学一下高考英语单科状元廖唯伟发明的“睡眠记忆法”。最新的正版方法，分为4000字的文字版本和7个要点视频，都是无偿公开的。检索找到以后，花15分钟在线自学一下，把“一背四复习”和“机关枪式的读单词方式”执行到位，你就可以做到每天只花一小时，就记住100个单词。在高中，这就相当于你节省时间的同时还提高了分数。
而且，高中生连单词表都不要自己准备。睡眠记忆法无偿提供了配套词表，这个词表双面打印20张纸，总共39页。按照高考阅读话题来划分单元，又按照每个话题出现的概率，分成“高频、中高频和中低频”3个部分。背起来很有逻辑性，配合“睡眠记忆法”使用，更容易做到一天背下100词。
一个班级的孩子如果通过背单词把分数提高到80~110分，对于这个老师来说，相当于一个班级的英语分数有保底了，提升了整个班级的平均分水平。本身像用睡眠记忆法背单词这种方法就是适合学渣用的，但是对于高分生拿120、130、甚至140，绝对不够。
很多老师其实不知道背完单词以后的提分方法，只会很笼统的大力出奇迹。比如让学生背课文，海量的刷题讲题，大量的课外阅读。但是，做这些事情真正的目的是什么？有哪些细节和考试拿分相关呢？
其实，就是提升“词组短语的掌握量”，高中英语的语法进入深水区，开始学习复杂的词法，词法没有规律可循。一个词可以跟哪些词组合成词组短语它是固定的，组合成词组短语以后，意思是什么也是固定的，你猜是猜不到的，只能把它们都背下来。但是，高考考纲没有规定词组短语的范围，要靠一线老师或者是学生自己去收集整理，很难。
对高考真题词组短语能做到100%命中率的是《牛津高阶词典》，某些省级名校的老师会让班上拔尖、记忆力有天赋的学生，去背整本的《牛津高阶》。但是，《牛津高阶》是2300页，能够真的把整个词典背下来的，整个省的学生加起来，也不会超过10个人能做到。所以，要形成有效记忆，就必须对《牛津》里，高考可能考的内容进行过滤筛选。
过滤筛选方面做的比较好的是《高中英语1.5万考点》，这个资料是把2300页的《牛津词典》里，高考可能考的内容整理出来，归纳层只有72页的记忆资料。并且对高考英语中出现的词组短语能够保持98%的命中率，这个命中率已经维持稳定了16年。并且作者无偿公开了整理的方法，学有余力的学生可以按照方法自己整理。
我们按照作者公开的整理攻略，整理自己的笔记，整理完以后的第二年，《1.5万考点》的作者公开命中率分析报告的时候，如果在报告中标记的词组短语，在我们自己的笔记中也全部都能够命中，那么我们整理的笔记就是有效笔记。以此为前提，能够记住所有词组短语的50%，分数就能突破130，能够记住80%以上，就有机会挑战140以上的高分。
那么学生通过背词组短语提分和素质教育有矛盾吗？不仅没矛盾，而且还有帮助。英语口语中日常表达中，40%是通过词组短语，而不是纯粹的单词。如果你经常看美剧，你就会发现几乎每一句话老外都会带上词组短语。
当孩子掌握一定量的词组短语，并且尝试在口语中运用的时候，就会让他的口语表达更加接近母语人士。他能够表达的东西会翻很多倍，他不需要背非常多的复杂单词，就可以表达出自己想要表达的意思。
当这个能力被练出来以后，孩子可以参加中学生英语演讲比赛，甚至可以参加英文的辩论赛，整个班级能够展现出的素质教育的面貌一下就起来了。应试和素质教育不矛盾，应试能力是硬功夫，素质教育是对应试能力的灵活运用。抛开应试去讲素质，才是大家学得累，教得累的根本原因。
您好，英语是一门工具性学科。学习语言的目的是为了运用语言进行交际，交际就是运用语言去做事情，去完成有实际目的的任务。九年义务教育《全日制初级中学英语教学大纲》指出：“义务教育全日制初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力„„ 2.工具性与人文性的统一:基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力，主要有运用语言技能（听、说、读、写），语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力），情感态度（兴趣动机、自信意识、合作精神、祖国意识、国际视野）和学习策略（认识策略、调控策略、交际策略、资源策略）五个方面。语言技能脱离不了语言知识，语言知识是文化意识的反映，文化意识建立在情感态度之上，情感态度影响着学习策略，学习策略又制约着语言技能的发展其关系是环环相扣，相辅相成。 3.交际性:国家教育部颁发的《全日制中学英语教学大纲》在充分肯定英语的工具性与知识性之外，阐明了外语教学的性质，是为了“建立高度文明、高度民主的现代化国家，提高全民族的文化科学素质，培养大量有理想、有道德、有文化、有纪律并在不同程度上通晓一些外国语的人材”。这就把外语从单纯的工具性学科上升到以为交际而运用语言的交际工具性为主并兼有传授语言知识、文化生活背景知识，以开阔眼界的思想性以及提高文化素质和培养智力的发展性的综合体。 （二）英语与母语的区别 1．语言特征及历史文化背景不同。教师应加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、感谢、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自然地渗透到英语教学中；可以收集一些英语国家的物品和图片，让学生了解外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、录象等资料给学生直观的感受，使学生对英语的实际使用耳濡目染；向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本，以增加对英语文化的了解。 2.词汇、句法方面，英汉语存在一定的差别。例如：英语重结构，汉语重语义；英语多长句，汉语多短句，英语只要结构上没有出现错误，许多意思往往可以放在一个长句中表达，而汉语正好相反，语义通过字词直接表达，不同的意思往往通过不同的短句表达出来。3．文化层面,包括生活习惯、习俗、思维方式等的不同。生活习惯方面：在英国谈正事或工作的时候最好直接切入主题，拐弯抹角会被视为浪费时间，英国教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究 教育论文 日常工作人说“No”的时候，表达的就是这个意思，而中国人有时是表示客气,并非真正地拒绝。社交方面：中国学生对英国人的印象可能是礼貌却冷淡。通常英国人不喜欢过于亲热，觉得这样肤浅而且不真诚，太多的热情和关注会让他们感到奇怪和不自在，所以和他们建立友谊要花些时间。
（三）英语教育与教学的关系 1.具备了语言能力并不意味着具备了交际能力，文化教育是实现运用语言进行交际的关键。 2.文化差异是跨文化交际的障碍，应加强语言文化导入，重视文化之间的差异。3.英语教育的立意高于英语教学，英语教育既源于教学实践，又高于一般意义上的教学实践。它主张在英语教学中渗透更多的人文教育，促进心智、情感、态度、价值观的发展，关注学生跨文化意识和英语应用能力的发展,比传统的英语教学要求更高。