一、孩子总是喜欢收藏各种卡片，这要怎么办？
这是宝宝的爱好哦，我记得小时候我也很喜欢做这些，尤其是很漂亮的糖纸，爱不释手。
给宝宝一个快乐的童年吧。
二、一千张糖纸阅读答案，那位高手来解答？
1。因为表姑需要安静的环境养病；我们因为想要换表姑承诺的电动狗 2。捡遗弃糖纸--买糖剥糖纸--守株待兔等糖纸--洗净收藏 3。不可以，因为在当时我们心中那一千张糖纸代表的是我们希冀的奢望和快乐，是价值连城的，用献说明糖纸在我们心中的重要性，而递则严重削弱了这种重要性 4。孩提时代的我们无忧无虑，所以体会不到所谓累的感觉，而结尾我们被信任的人所骗，初次体会到了伤害，因此体会到了心累的感觉 5。那是一种希望破灭的感觉，自己辛苦坚持的东西到头来是一场骗局 6。不好意思，很久没做过这样的题了。。感受你从我上面的总结中提炼一下吧，应该对你有所帮助的
三、一千张糖纸
那是小学一年级的暑假里，我去北京外婆家做客。正是“七岁八岁讨人嫌”的年龄，加之隔壁院子一个名叫世香的女孩子跑来和我做朋友，我们两个人的种种游戏使外婆家不得安宁了。
表姑在外婆家里养病，她被闹的坐不住了。一天，她对我们说：“你们怎么就不知道累呢？”我和世香相互看看，没名堂地笑起来。是啊，什么叫累呢？我们从没想过。累，离我们多么遥远啊。有时听大人们说，“噢，累死我了。”他们累是因为他们是大人呀。当我们终于笑得不笑了，表姑又说：“世香不是有一些糖纸么,为什么你们不花些时间攒糖纸呢?我想起世香的确让我参观过她攒的一些糖纸，那是几十张美丽的玻璃糖纸，被夹在一本薄薄的书里。可我既没有对她的糖纸产生过兴趣，也不觉得糖纸有什么好玩。世香却来了兴致，“您为什么要我们攒糖纸呀？”“攒够一千张糖纸，表姑就能换给你一只电动狗，会汪汪叫的那一种。”我和世香惊呆了。电动狗也许不让今天的孩子稀奇，但在二十多年前我童年的那个时代，表姑的许诺足以使我们激动很久。那该是怎样一笔财富，那该是怎样一份快乐？更何况，这财富和快乐将由我们自己的劳动换来呢。 从此我和世香再也不吵吵闹闹了。外婆的四合院也安静如初了。我们走街串巷，寻找被遗弃在犄角旮旯的糖纸。那时候糖纸并不是随处可见的。我们会追逐着一张随风飘舞的糖纸在胡同里一跑半天的；我和世香的零花钱都买了糖——我们的钱也仅够买几十颗，然后我们突击吃糖，也不顾糖把嗓子齁得生疼；我们还守候在食品店的糖果柜台前，耐心等待那些领着孩子前来买糖的大人，等待他们买糖之后剥开一块放进孩子的嘴，那时我们会飞速捡起落在地上的糖纸，一张糖纸就是一点希望呀！
我们把那些皱皱巴巴的糖纸带回家，泡在脸盆里把他们洗干净，使他们舒展开来，然后一张张贴在玻璃窗上，等待着它们干了后再轻轻揭下来，糖纸平整如新。暑假就要结束了，我和世香终于每人都攒够了一千张糖纸。
一个下午，我们跑到表姑跟前，献上了两千张糖纸，表姑不解地问：“你们这是干什么呀？”“狗呢，我们的电动狗呢？”表姑愣了一下，接着就笑起来，笑得没完没了，上气不接下气。待她笑得不笑了，才擦着笑出的泪花说：“表姑逗着你们玩哪，嫌你们老在园子里闹，不得清静。”世香看了我一眼，眼里满是悲愤和绝望。我觉得还有对我的藐视——毕竟这个逗我们玩的人是我的表姑啊。
这时，我忽然有一种很累的感觉，我初次体味到大人常说的累，原来就是胸膛里的那颗心突然加重吧。
我和世香走出院子，我把我那精心“打扮”过的那一千张糖纸扔向天空，任他们像彩蝶随风飘去。
我长大了，每逢看见“欺骗”这个词，总是马上联想起那一千张糖纸——孩子是可以批评的，孩子是可以责怪的，但孩子是不可以欺骗的，欺骗是最深重的伤害。
我们已经长大成人，但所有的大人不都是从孩子是到走过来的吗？
四、寻武汉沈阳路小学六年级上册语文第七课[献给老师的花束]赏析
献给老师的花束
今天是教师节，讲这一课，正是时候。因为我要听课，教师临时改上这一课，难为她了。开课教师的情感渲染很到位，都感觉到孩子们眼睛里亮亮的东西了。这个班是这位老师从一年级带上来的，感情之深自不待言。教师由教师节引入，和孩子们真诚交流此时的感想，为诗歌的学习做了很好的情感铺垫。但是接下来的学习我看到孩子们不像以前上语文课那样专注，那样投入。孩子们似乎有点心不在焉，尽管教师很投入，充满激情。孩子们只是在教师要求朗读诗歌时，才提起了精神。
我想主要原因是教师把诗歌教得太理性了。过多地去分析诗歌里面的词句。如从哪些词句体会到教师对工作的爱，用关联词语连接两个“直到”，为什么单挑这三件事来说等等。
诗歌教学应重视欣赏，诗歌是性情突现，情感冲动之作，讲究语言精练，注重内容的高度集中，也考虑整体的音韵美，如果我们欣赏时把注意力集中在个别字词或技法上，就会破坏这种整体的美感。特别是这首诗语言朴实，内容贴近学生生活，手法也比较单一，学生一读便懂，如果再对诗歌进行分析就不是很恰当的了，学生当然会兴趣索然。
记得作家舒婷在听完一个中学语文老师分析她的《致橡树》后说过这样的话：老师的讲解“像一把手术刀，把我的诗弄得支离破碎”，“把‘我’剁成肉酱，包成了各种各样的饺子，喂给了学生”。诗人写诗往往兴之所致，一气呵成，中间并没有太多地考虑，而老师们非要说成有这样的讲究、那样的雕琢，难怪作家要讽刺为“包饺子”了。
诗歌教学是一个对学生潜移默化的过程，所谓“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。教师用“细雨”“微风”去熏陶学生，通过朗读让学生学会整体感知，结合生活体验去感受诗人表达的情感，激起学生的情感共鸣。诗歌里句句话都能引起学生共鸣，件件事都能激起学生的认同感，让学生想到自己和老师之间的桩桩往事，种种深情。因此若是在教学中再贯穿一些仿写诗句、语段或整篇的练习，学生兴趣会更高。学生会创造出让我们眼前一亮的作品来也未可知。哪怕写不出好的作品，让他尝试一下做诗人的感觉不是也很美妙么，很多人童年少年时期应该都有过写诗的冲动的。