如何指导学生在阅读教学中提出有价值的问题

一、如何指导学生在阅读教学中提出有价值的问题

问题教学法在语文教学中推广已有好多年。课堂上,学生自主学习,踊跃提问,充分发挥了主体作用,发展了思维能力。运用问题教学法进行教学,其质量高下不在于提问的多少,而在于提问的质量。那么,呢?一、鼓励质疑,养成质疑习惯由于一直以来的教育习惯,很多学生在课堂学习中都是老师讲什么就听什么,没有质疑的习惯,也没有向老师请教的意识,更谈不上提出有价值的问题了。要让学生提出有价值的问题,需要教师在课堂教学中注意培养学生细心读书、自觉质疑的习惯。如在学习《诚实的孩子》一课时,我让学生自读课文,找出不理解的地方,做上记号,在汇报时提出来。结果只有两三个学生举手,于是我请一个没举手的学生站起来,对他说:“你没有举手,说明你已经读懂了课文,老师有几个不懂的地方想请教你,行吗?”那个学生回答不出来。我马上抓住这个机会告诉学生,发现一个问题比得到十个问题的答案更有意义,读书要动脑,要细心,才会发现问题,发现问题后要及时提出来,这样才能真正掌握知识。在课堂的最后阶段,我又让学生第二次找问题,结果学生提出了很多问题。

二、浅谈如何打造小学语文魅力课堂

魅力,就是对人的吸引力。魅力课堂,即为人人都爱上的课堂。那么,如何打造小学语文魅力课堂,使学生兴趣盎然地参与到课堂教学中呢?谈谈自己的几点做法。一、有效组织教学,保证良好的课堂纪律良好的课堂纪律是有效教学的保证。如果课堂纪律乱糟糟的,课备得再充分,教学效果也不尽如人意。所以,在每接到一个新的班级,授课前先约法三章,说明上课期间的纪律要求;同时,教师应有效组织教学,为魅力课堂营造良好的课堂秩序。

三、如何进行课堂提问?

提问是一种教学方法，也是一门艺术。问题是思维的向导，课堂提问是教学活动的催化剂。提问设计有一定的技巧性。精当的提问，可以起到疏导作用，使智慧之水源源而来，促进学生阅读能力不断提高，思维能力健康发展。反之，则会把智慧之源堵塞，当然不能“开其意，达其辞”，学生智能的发展也必然受到阻碍。教师在课堂上如何向学生提问呢？下面谈谈个人在教学实践中的几点体会： 一、提问要注意激发学生学习兴趣教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”而适时有效的课堂提问是体现该思想的重要手段。如果课堂提问能使学生乐意求知，甚至乐此不疲，那么他们获取知识的进境就不可估量。如《开国大典》一课，没有什么所谓的优美语言和惊人的句段。因此，要想把课文讲得生动感人，可以通过那些普通而闪光的词语，进行兴趣提问。我在讲这篇课文时，有意将“一下火车就直奔会场”这句话中的 “直奔”换成“走向”，板书在黑板上，要求学生分析这句话在课文中的地位和作用。开始，很多学生认为这么平常的语句，有什么值得深究？后来有一位同学发现黑板上写的不同，就举手提问：“老师，黑板上这句话换了一个词，应该是‘一下火车就直奔会场’。”这个提问，激起了全班同学的兴趣，于是，我就抓住这个机会，引导大家认真辨析“直奔”“走向”的含义。通过辨析，大家一致认为，“直奔”比“走向”好，“走向”是指人们有目的的，但却是漫不经心的，而“直奔”却可以体现人们激动急切的心情。 二、提问要注意发散学生的思维教师必须明确提问不等于随意发问，也不能为提问而提问。好的提问应该富有启发性，所提问题应能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展。 如在教学《乌鸦喝水》一文后，引导学生想：“乌鸦的办法挺好的，你能想出其它办法让乌鸦也能喝到水吗？”有的学生说：“找来一根空心草的杆子，伸入瓶子，就像我唱可口可乐一样。”有的学生说：“捡个塑料袋，把水倒到塑料袋里，乌鸦就能喝到水了。”学生纷纷发言，创造思维的火花自然就迸发出来了。总之，课堂提问要问得恰当、巧妙，切中要害，即要突出知识的重点，又要有条理，一环扣一环，这就要我们平时认真钻研教材，深入研究教育教学理论及学生的心理。广泛吸取各方面教学经验及优良教学方法，兼收并蓄，博众取长，这样，才能设计出好的课堂提问，达到启迪学生思维，开阔学生的视野，培养学生能力的目的。

四、如何提高初中阅读能力

在今天这个信息高度发展的时代，必然地要求现代公民必须具备从纷繁芜杂的信息网中迅速提取有效信息的阅读能力。阅读能力对于一个人的一生来说是相当重要的，可以说阅读能力是人一生的一项基本技能，而这个技能的形成基本上是在中学确定的，所以对于初中生的阅读能力的培养和提高就显得尤为重要。阅读教学也是中学语文教学的重要组成部分。阅读教学的主要任务就是要提高初中生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这就是阅读教学的价值和作用的最根本的体现，也是阅读教学的出发点和归宿。

要想提高学生的阅读能力，必须清楚阅读能力都包括什么。一般认为，阅读能力包括认读能力、理解能力、想像力、鉴赏力、记忆力、阅读速度等。因此，语文教学中作为老师的我们必须从思想上对阅读教学予以足够重视。 前苏联教育家苏霍林斯基说过：“十年经验使我深信，学生的智力取决于良好的阅读能力。”可见，初中语文教学中如何培养学生的阅读能力是关系到教学成败的问题，也是语文教学中落实德育教育的重要课题。如何在新课标的形势下，提高初中学生的阅读能力呢？ 一、把握新课标阅读目标，确立阅读教学新理念

初中语文新课标的阅读教学目标体现了课程改革的新理念，体现了重视全面提高语文素养的基本要求，能帮助广大教师确立现代阅读教学新理念，重新认识阅读教学，进而改进自己的阅读教学实践。

关于初中阶段的阅读教学，“新课标”提出了非常具体明确的要求，重视阅读方式方法的实践、朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等方式应据材料的不同和提高学生阅读能力的需要选择运用。强调阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读方式重点强调以一种新型的学习方式“合作的方式”来解决阅读中的问题。“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，培养学生自主学习、自主探究、自主解决问题的能力。语文知识了解即可,语言知识融入“阅读”范畴，语法修辞知识应在阅读教学中依据理解课文的需要，随文学习，不再追求全面和系统。课外阅读强调培养学生的阅读兴趣，规定了课外阅读的对象和阅读量。总之，这些阅读教学目标体现了初中语文课程改革的新理念，体现了重视全面提高语文素养的基本要求，能帮助广大教师确立现代阅读教学新理念，重新认识阅读教学，进而改进自己的阅读教学实践。

阅读教学只有老师的观念转变了，才能指导自己的阅读教学，提高阅读教学效率，从而提高学生的阅读能力。

二、巧妙创设问题情境激发学生阅读欲望

有些学生不喜欢语文，为什么？原因就在于他们没有阅读欲望。传统的讲授式、简单的问答式、低层次的讨论式是一些教师常用的语文阅读教学模式。阅读教学中的“大一统”，“一刀切”不同程度地压抑了学生学习兴趣，挫伤了学生学习的主动性和探究性。作为语文教师要想提高阅读教学的质量那就要想方设法让学生积极参与，激发他们的阅读欲望和热情。那巧妙创设阅读情境不失为一种很好的方法。

1、创设语文情境，利用多媒体创设语文情境，具有生动，形象逼真的特点，有让人宛如身临其境的感受，既提供了阅读的情境，又能很快地引起学生的阅读欲望。

2、创设问题情境，一个巧妙的设问，是一支点燃学生阅读欲望的火把。这些有创意的问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本进行交流的热情。创设一定的问题情境，可激发学生的阅读欲望，能够让学生通过回忆联想，建立新旧知识的联系，提高学生运用知识解决问题的能力，进行创造性思维，培养创造性的阅读能力。

不过，问题不是随便设计的，应该注意有思维训练的价值，要有利于学生从整体上把握阅读的内容，要有趣味性、灵活性和启发性，切忌那种不用任何思考就可以作出回答的问题，看起来很热闹，其实一点效果也达不到，反而会阻碍学生思维，无益于阅读能力的提高。 还可以让学生自我设计一些问题，把提问的主动权交给学生，鼓励学生多问、善问并能试着解问，事实上“发明千千万，起点在一问”，学生的创新意识就来自——“问”，如果学生在阅读过程中真正善问的话，学生的创新精神，创造能力，阅读能力的培养就能落到实处，达到预期的目的，效果也就非常明显了。

三、自读与教读相结合，切实提高阅读效果

初中阶段的阅读教学不同于小学阶段的老师全盘领读，更不同于高中大学的完全自读。初中生的阅读能力虽说有了小学的基础，但还是不够的，学生还不能完全领会作者的文意及写作意途和对学习的领悟。所以我们在阅读教学时主张自读与教读要有机结合，从而确实能提高课堂阅读教学效果。自读要求学生运用自己已有的知识，独立阅读课文，理解课文。教读要求教师对学生的阅读作必要的启发、点拨和讲解。激发学生与文本对话的兴趣，指点如何与文本对话的门径，帮助克服对话中遇到的困难，从而引导学生读懂课文并进行阅读训练。 教读要为自读服务，带动学生的自读。教师要始终守望自读是教读的基础，也是教读所追求的目标。在教读过程中，一方面教师通过教读要给学生以必要的讲解，释疑，示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高又强化了自己的主体地位。并给教师以信息反馈，从而教师可以及时调整和改进阅读教学的步骤、方法和进度，以促进教读取得更好的效果。自读和教读是课堂阅读教学相互联系，相互作用的两个方面，缺一不可。

实践证明，自读与教读的有机结合可合课堂阅读教学效果相得益彰。 四、教给学生科学的阅读方法

阅读的意义就在于读者与作者进行的心灵对话。而阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。学生阅读文本时如何才能很快走进文本，理解文章，抓住文章的主旨内容，明白作者要表达什么，这需要掌握一定的科学阅读方法，课堂阅读教学的主要目的就在于此。 好的阅读方法可以起到事半功倍的效果，在学生阅读之前，教师有必要作一些必要的具体辅导：或提纲挈领、或释疑解难、或布置任务。教师适当的点一下，学生读起来要省力得多，理解起来也较容易。另外对于不同的读物要用不同的阅读方法。如果对所选择的书籍或杂志只想作一般的知识性了解，可选用泛读或略读；如果所选择的是文情并茂的佳作，想品位其中的优美文字，感悟人物的悲欢离合，则采用精读或细读。当然，在阅读过程中，要学会圈、点、钩、画一些重要词句段。阅读时学生必须有阅读笔记，认真做好记录，对所摘录的文字要注明出处，以便需要时查询。阅读结束后要及时写阅读体会。在阅读课上，教师不妨有意识地提供一些文章让学生揣摩，或从内容上，或从形式上，或从语言上，或从具体的艺术手法上，给学生以熏陶和启迪。这样，在教师适当的方法指导下，学生的阅读能力肯定会在潜移默化中有所提高。

五、适时、适当地评价学生的阅读能力、分享学生的阅读成果 阅读的成果需要有人和我们一起分享。学生的阅读和成人的阅读是不一样的，他需要有人和他分享他所得到的一些东西，得不到别人的评价，他就没有了前进的动力，作为老师，我们期待式的评价，建设性的评价对他们来说起到了鼓励和激励的作用，不可忽视。 在中学阶段，我们文老师要多使用鼓励性语言，客观公正全面地描述学生的阅读能力发展状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握到什么程度，并能适时地指出存在的不足，指出努力的方向，树立学生的自信，促进学生进一步发展。

经过老师的多次评价和鼓励，学生的阅读能力就会逐步地加强，会更好地促进语文教学。 六、注重培养学生良好的阅读习惯 俗话说“习惯成自然”。只要形成了习惯，要改也难。阅读习惯是阅读能力的外化，阅读能力是阅读习惯的内化。 教给学生阅读规律和方法，培养他们的自读能力，养成良好的阅读习惯，是快速提高阅读能力的关键。必须在教学中采取多种办法激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，教给学生一些好的学习方式，让学生主动去反复实践及时总结，形成良好性阅读习惯。良好的阅读习惯可以增强阅读能力、提高阅读效率。良好的阅读习惯一般应包括以下几方面：

1、养成学生边读边想的习惯。要让学生在阅读教学中养成边读边想的习惯。勤思考，多联想才能发现问题，并通过认真思考、分析问题，才能自己解决问题、养成能力。

2、养成学生边读边记的习惯。在阅读的过程中进行圈、点、摘、抄、写笔记、写读后感、体会，写出文章的优美之处，作出评价进行鉴赏，不足之处可进行改写，或从另一方面进行补写等。

3、养成学生使用工具书的习惯。学生在预习、自学的过程中，运用工具书可以迅速解决随时遇到的一些疑难问题。中学生应养成随手查阅工具书的习惯。

4、养成学生阅读卫生习惯。阅读卫生习惯要求正确处理好阅读与环境、阅读与卫生的关系。阅读时要注意光线、位置、姿势，如不在直射或暗弱光线下看书；不要躺着、走着或在晃动的车子上看书；坐的姿势要端正，眼睛与书本要保持一定的距离等。

5、养成学生课外阅读的习惯。 单靠课堂那点阅读是远远不够的，还必须重视生活中的阅读习惯的培养。 利用一切有利条件，开展课外阅读。

6、养成学生快速阅读的习惯。快节奏的生活逼迫人们必须在尽可能短的时间里掌握尽量多的阅读信息。所以，从社会的角度讲，培养学生的快速阅读习惯是可行的，也是势在必

行的。

七、指导学生进行课外阅读，不断提高学生的阅读能力。 课外阅读应是语文阅读教学的一个很重要的组成部分。作为语文教师我们要重视中学生的课外阅读，并加以指导，利用一切有利条件，开展课外阅读，积累学生的阅读量，提高阅读的水平和能力。

课外阅读是课内阅读的有效补充。如何进行有效的课外阅读，在阅读的书籍内容上，时间上，方式方法上，我们语文老师都要加以指导。1、确保时间。虽然中学生的时间很紧张，但也要每天挤出时间进行课外阅读。2、对课外阅读的内容进行指导。为学生提供一些思想内容健康，利于学生身心健康成长的优秀的作品。3、课外阅读方法的指导和管理。作为语文教师要定期给学生装推荐优秀的作品和书籍。一方面进行阅读技能的指导，另一方面帮助学生解决一些在阅读中遇到的问题。4、要做课外阅读的检查和督促工作。检查和督促的方式可以多样化，比如定期开展每人推荐一本好书或好文章活动，定期写读后感，定期检查学生的读书笔记，个别交谈了解阅读情况，通过学习小组或社团负责组织交流等，这些要求要在学生的随能力范围之内，既能满足学生求知欲的原则，又使他们觉得有压力，但不能将他们“压得喘不过气来”。

当然，开展课外阅读的形式远远不止这些，只要充分利用现有的一切有利的条件，坚持下去，收获必然丰厚！

总之，无论是阅读教学的现状，还是新课程改革发展的要求，都需要我们有效地开展阅读教学。只有重视并科学地开展阅读教学，才能适应阅读教学的新形势，也才能不断充实、丰富学生的语文知识结构，进而提高阅读的能力。然而初中学生阅读能力的培养需要一个长期的学习、训练过程，必须讲究方法，克服困难，才能达到切实提高学生阅读能力的目的。

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