《摆的快慢与什么因素有关

《摆的快慢与什么因素有关

孔�0 秒钟摆摆动次数是相同的,但是各小组测量的结果又是不一样的） 师：对于这样的现象,你有什么想说的,有什么想问的呢?生：我想说：只要一个摆固定了,摆的快慢就是一定的了.生：我想说：摆动的快慢和摆幅无关.生：我想问：摆的快慢和什么有关系呢?生：是否和钩码个数有关系呢?师：摆的快慢可能和哪些因素有关系呢?生：可能和钩码的个数有关系.师：改变钩码个数也就改变了什么呢?生：改变了摆锤的重量.师：也就是说摆的快慢可能和摆锤的轻重有关系,是这样吗?生：是的.（师板书：摆的快慢和摆锤轻重_____关） 师：还可能和什么因素有关呢?生：可能跟摆线的长短有关系.（师板书：摆的快慢和摆线的长短_ ____关） 师：摆的快慢究竟和什么因素有关系呢?怎样证明你们的想法是正确的呢?（学生讨论,制定研究计划） 师：（出示表格）如果要想研究摆动快慢是否和摆锤重量有关系,我们要注意试验中的变量和不变量,要改变什么变量呢?生：改变摆锤的重量.师：哪些条件不能改变?生：摆线的长短.师：那怎样改变呢?生：可以增减钩码的个数.生：第一次放5 个钩码,然后依次减少,4 个钩码、3 个钩码���� 生：也可以依次增加,1 个钩码、2 个钩码、3 个钩码���� 师：那是不是做一次就行了?生：多做几次.师：下面各小组开始实验,验证你的猜测,并做好记录.组织学生实验：四人一组,合理分工,一人做摆,一人计时,一人数数,一人计录,每次实验做5 次..） 提出汇报交流的内容：你组是怎么做的?发现了什么?进行反思：和你刚才的想法一样吗?在学生实验时,教师在各小组间巡回指导,学生边实验,边做好记录,实验过后共同分析收集的数据,交流发现.实验结束,学生汇报交流结果,总结各自的发现：摆的快慢和摆锤的轻重没有关系.(师板书：摆的快慢和摆锤轻重__无___关 师：那你们对数据中出现的次数不同是怎样想的呢 生：我们认为,这可能是和计时员计时有关系,因为他掐时间时没有正好10 秒.生：也可能和做摆的同学有关系,计时员叫开始,做摆的同学快了或者慢了,放手时用力了等都有可能影响数据.师：如果让你们研究摆的快慢是否和摆线长短有关系,有什么关系,你会研究吗?生：会.学生每个实验做5 次,汇报结果,师小结：摆的快慢和摆线的长短有关,摆线越短,摆动越快 （师板书：摆的快慢和摆线的长短__有___关,摆线越短,摆动越快） 师：如果10 秒钟摆动的次数多了,如何调整摆长?生：让摆绳变长.师：通过这节课的学习,你们有什么收获呢?生；我知道摆的快慢和摆锤轻重没有关系.生：知道摆的快慢和摆线长短有关系,摆线越短,摆动越快.师：除了知识上的收获,你还有什么体会、感受吗?生：当我做不成功的时候,心里很着急,最后做出来的时候,心里很开心.生：我发现研究摆的时候,一个人是无法完成的,只有发挥集体的力量才能完成.师：对,互相合作,团结就是力量.生：我还学会了做对比实验的方法,每次研究只能改变一个条件.生：我懂得了科学实验要反复多次,结果才会更准确.师：说得好,在我们的生活中,科学无处不在,愿同学们用智慧的双眼去发现问题,用灵活的大脑去思考问题,用灵巧的双手去解决问题.按照科学探究的方法及一般思路,让学生提出问题——作出假设——制定计划——实验——收集整理数据——表达交流,使学生经历了科学探究的全过程.在科学探究中,强调小组合作,在小组研究的过程中,让学生主动提供自己的想法,分享他人的智慧,体验合作的愉快,同时合理地分工为小组实现个人价值提供了有力的保障.课堂一开始,教师就抓住了学生的好奇心理,创设了一个问题情境,各组10 秒摆动的次数不一样,而摆幅大小又不影响摆的快慢,进而产生问题.接着教师让学生自己动手去研究,当然,在学生动、玩的同时,有一定的任务,教师也给予一定的指导,体现了学生为主体,教师为主导的教学理念.本节课的每次实验,都要让学生至少做5 次,让他们从小形成严谨认真的科学态度.“偶然的成功并不能算是成功”,让他们多次验证,知道“真理是经得住多次验证的”.尽管老师和学生配合的很好,学生的试验做的也比较成功,但是一些客观因素影响了实验效果,比如给学生提供的铁架台的横杆比较短,用钩码当摆锤,在钩码摆动的过程中,钩码容易碰到铁架台的竖杆,造成试验失败的次数较多.摆绳要选择没有弹性的绳子,而且要固定结识.

教师招聘中如何准备高中语文的试讲？谢谢

不管是语文老师还是其他学科老师，学科知识熟练都是必须的前提。在此前提下，要想最终在激烈的竞争中胜出,还必须从细节入手,做到完美。需要注意的有以下方面：

1. 作为老师,信心和责任心是第一位的。记住一点,你担心的别人也担心,所以不需要有压力。 相信自己,别人才能相信你。

2. 打动那些对你有好动感的评委!没有好感的自然也就感染了。用你的眼光告诉所有人,我来了,我能教好学生。

3. 讲课要有激情,如果抑扬不足,起码声音要大。普通话标准一点。讲话语速不要太快,如果拿捏不好,可以多多演练。这是关键!讲话要掷地有声,不要半推半就,在讲台上要有台风。语文教师要求更高,咬字清晰,语音悦耳,抑扬顿挫。

4. 在见到面试官时要表现的大方,不要太拘禁,也不要太嚣张,给人留下稳重的印象。注意肢体语言,不要僵直地站在讲台上,运用好肢体语言。

5. 要在试讲前做好充足的准备,把要讲的内容的相关背景等知识了解到位,并把课的内容和这些背景结合起来,让背景知识在吸引人的同时把人引导到课本的内容上来。

6. 不用花费时间讲得过于仔细,只要在你讲的时候提到就可以了,让听课的评委知道你有这个环节就可以了。

7. 要注意跟台下评委的眼神配合,眼睛的视线不要一直停留在讲稿上,要使台下的每一个评委都以为你在看他们,注视着他们。要面带微笑,不要太严肃。

8. 板书的时候忌讳无声板书、长时间课堂空白,可以在板书的同时结合问题和内容,做适当的讲解。说话写字速度不能太慢。太慢了大家会怀疑你的做事效率。字不要太差。可以适当看看讲稿,自然地看即可,不能照着讲稿读,因为评委和你的讲稿是一致的。

9. 试讲的内容和原来的教学设计可以有不一致的地方,在试讲完毕,时间还有的情况下,做一个简短的说课(说明),让评委知道你的设计意图和理论依据。在课中也可以适当穿插对学情、教材、学法、教法的说明。

10. 教学设计各个环节和要素尽可能完整、完善,教学流程可以拟出恰当的小标题,吸引评委注意力。

11 .试讲时没有学生参与,但是同样要体现自主、合作和探究的学习方式以及新课程教学理念,可以通过教师的模拟对话或者讲解呈现。如小组讨论、分组学习、课前的预习等等。要有师生互动,即使面对老师讲课,也要体现学生活动。

12. 可以在某个具体环节提供几套教学方案,把教师的预设体现得很充分,同时又能充分体现教师把握生成的基本素养。

13. 课堂重点突出,一到两点就够的,其它的不讲或略讲,决不可面面俱到。

14. 要深挖课文,对思想内容有独到见解。这是最难的,也是最重要的,它体现老师的水平。文章思路不是重点,一般文章思路都很清晰,高中生都看得清,不需要作为课堂重点。

15. 尽快切入重点。详讲重点(也就是能出彩地方),不然导入太长,其它杂七杂八的东西太多会冲淡重点。试讲时,可以省掉作家作品介绍,字词检查等次要内容。深挖重点,然后再点一下文章其它部分,勾出文章整体思路,给人以整体感。分析重点段落时,集中落脚到关键句,关键词,这样才具体而实在,不然笼而统之,难以讲清。分析也细致不下去,要分析细致必然落脚到文中字词,这样又紧扣了教材,不致于犯脱离课文的毛病。

16. 发挥不宜太多,太多了也会冲淡主题。或者更直接地说,讲课像写文章一样,围绕中心(重点)行文,废话(可引起学生兴趣)尽量少讲或不讲。

17. 试讲完成以后还会有提问,基本上都是涉及到如何安排你所教的课程的,教学侧重点应该在哪里,如果学生出现了这样或那样的问题你该如何等等。不要慌张,首先肯定教师提出的问题,并结合以往的教学经验予以适当的重复和肯定,与此同时思考应对的策略。回答的时候最好能有一个提纲,分几点来说明你的观点,显得层次鲜明,逻辑性强。点到即可,除非特别自信,不要过于展开。

18. 要做一下小结,总结一下你所讲的内容,布置一下作业,做到有头有尾!

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